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Handreichung  
Komplexe Lernleistung 
Gerda-Taro-Schule 
  
Arbeitsgruppe Komplexe Lernleistung 
Juni 2020 
  
  
Wir bedanken uns für die Unterstützung durch das  
Rudolf-Hildebrand-Gymnasium, Markkleeberg
 
  
 
 
 
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I 
Inhaltsverzeichnis 
Abkürzungsverzeichnis..............................................................................................III
1Einführung..........................................................................................................4
1.1ThemenformulierungundFragestellung................................................................4
1.2Problembezogenheit.............................................................................................4
1.3Abgeschlossenheit.................................................................................................5
2ErstellenderkomplexenLernleistung.................................................................6
2.1Grundsätzliches.....................................................................................................6
2.2Vorbereitungen.....................................................................................................6
2.3Formalia................................................................................................................6
2.3.1Deckblatt.................................................................................................................6
2.3.2Seitenlayout.............................................................................................................7
2.3.3Gliederung...............................................................................................................8
2.3.3.1Nummerierung...........................................................................................................8
2.3.3.2Formulierung..............................................................................................................8
2.3.4Begriffsklarheit........................................................................................................9
2.3.5NeutraleFormulierungen........................................................................................9
2.3.6Protokolle................................................................................................................9
2.3.7Zitieren....................................................................................................................9
2.3.8Literaturverzeichnis...............................................................................................11
2.3.8.1Buchtitel...................................................................................................................11
2.3.8.2ArtikelauseinemSammelband................................................................................11
2.3.8.3ArtikelauseinerFachzeitschrift...............................................................................11
2.3.8.4MaterialienausdemInternet...................................................................................11
2.3.9BilderundTabellen...............................................................................................12
2.3.10ZusammenfassungderErgebnisse........................................................................12
2.3.11Eigenständigkeitserklärung...................................................................................12
2.3.12DigitalesExemplar.................................................................................................12
3VerteidigungderkomplexenLernleistung........................................................13
3.1Grundsätzliches...................................................................................................13
3.2ZusatzmaterialienundMedieneinsatz.................................................................13
 
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II 4
Bewertung........................................................................................................14
4.1GesetzlicheRegelungen.......................................................................................14
4.2Maßstab..............................................................................................................14
4.3Wichtung............................................................................................................14
4.4Kriterien..............................................................................................................15
5Literaturverzeichnis..........................................................................................16
6Anhang.............................................................................................................17
6.1Checklisten..........................................................................................................17
6.1.1Zeitmanagement...................................................................................................17
6.1.2Inhaltsverzeichnis..................................................................................................18
6.1.3Einleitung...............................................................................................................18
6.1.4RoterFadenderKoL..............................................................................................19
6.1.5Präsentation..........................................................................................................19
6.2Bewertungsblatt.................................................................................................20
6.3Tabellenverzeichnis.............................................................................................22
6.4Deckblatt............................................................................................................23
 
  
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III 
Abkürzungsverzeichnis 
APA      American Psychological Assiciation 
Bsp.:     Beispiel 
bzw.     beziehungsweise 
GTS     Gerda-Taro-Schule 
ggf.     gegebenenfalls 
KoL     Komplexe Lernleistung 
L.     Lehrer/in 
S.     Seite 
Tab.     Tabelle 
vgl. vergleiche 
z.B. zum Beispiel 
 
  
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4 
1 Einführung 
Diese Handreichung dient Schülerinnen und Schülern als Vorgabe und Nachschlagewerk beim 
Erstellen der komplexen Lernleistungen und beschreibt, welche Erwartungen an die Form an 
eine solche Leistung gestellt werden. Gleichzeitig dient sie Lehrkräften als fachübergreifende 
Bewertungsgrundlage.   
1.1 Themenformulierung und Fragestellung 
Im Mittelpunkt der Arbeit steht die Auseinandersetzung mit einer themenbezogenen Fragestel-
lung, welche mit dem Fachlehrer zu vereinbaren ist. Sie leitet sich aus einem Thema ab, ist aber 
nicht das Thema selbst. Die Fragestellung ist so zu formulieren, dass ein Problem umfassend 
und tiefgründig dargestellt wird, womit eine vorwiegende Faktenpräsentation vermieden wird. 
Dabei ist es üblich, dass zunächst ein allgemein gefasstes Thema benannt wird und die Formu-
lierung im Laufe des Arbeitsprozesses präzisiert wird.  
Besonders geeignet sind Themenformulierungen wie:  
 Der Beitrag von ... zu ...  
 Die Entwicklung von ... zu ...  
 Die Funktionsweise von ...  
 Der Nachweis von ...  
 Der Vergleich von ... mit ... 
 Der Zusammenhang von ... und ... 
 Chancen und Grenzen von ... 
 Die Darstellung von ... im Zusammenhang mit ... 
 Die Auswirkung von ... auf ... 
1.2 Problembezogenheit 
Das zu bearbeitende Thema muss so gewählt werden, dass es im weitesten Sinne ein Problem 
und seine Lösung darstellen kann. Folgende Beispiele machen dies deutlich. 
Thema: Der Zusammenhang von Umweltverschmutzung und Lebensqualität 
Fragestellung: Wie wirksam sind Maßnahmen gegen Umweltverschmutzung in städtischen 
Parks? 
  
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5 
Thema: The reception of Shakespeare's Romeo and Juliet  
Fragestellung: Which film adaptations of selected scenes of Romeo and Juliet impress the 
viewer most? 
Thema: Leonardo da Vinci und seine Wirkung auf die Kunst  
Fragestellung: Leonardo da Vinci und das Zentrum für Politische Schönheit: Wie weit darf 
Kunst gehen? 
Thema: Ein Vergleich von populären Leipzig-Romanen 
Fragestellung: Vergleich von "..." mit "...": Wie realistisch ist das Leipzig-Bild? 
Thema: Die Wirkung von Utopien auf die Entwicklung von Gesellschaften 
Fragestellung: Welche Elemente aus Thomas Morus' Utopia sind in der Gegenwart Wirklich-
keit geworden?  
Thema: Schulidentität 
Fragestellung: Was macht eine positive Schulidentität aus? 
Fragestellung: Auf welche Weise kann Gerda Taro Impulsgeberin für unsere Schulidentität 
sein? 
Thema: Holocaust 
Fragestellung: Musikviertel, Schleußig, Südvorstadt - Welche Spuren der Judenverfolgung 
finden wir noch? 
Thema: Dyskalkulie und Rechenschwierigkeiten 
Fragestellung: Welche Übungen und Hilfsmittel können wir zur Förderung von Schülern mit 
Dyskalkulie und Rechenschwierigkeiten in der Gerda-Taro-Schule einsetzen? 
1.3 Abgeschlossenheit  
Ein zu bearbeitendes Thema muss so gewählt sein, dass das zu behandelnde Problem in meh-
reren Aspekten bearbeitet werden kann. Bei der Berücksichtigung der relevanten Schwerpunkte 
in der Abhandlung sollen diese benannt, erklärt und gegebenenfalls kritisch gewürdigt werden. 
Dabei muss ein Standpunkt des Verfassers der schriftlichen Arbeit (des Schülers/der Schülerin) 
deutlich erkennbar und nachvollziehbar begründet werden. 
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2 Erstellen der komplexen Lernleistung  
2.1 Grundsätzliches 
Die komplexe Lernleistung stellt eine ausführliche schriftliche Arbeit dar, die mit einer münd-
lichen Präsentation ergänzt wird. Schriftliche Arbeiten betrachten in abgeschlossener Form 
nachvollziehbar die Gedanken zu einem bestimmten abgeschlossenen Thema. Sie gründen sich 
auf umfangreichem Quellenstudium und eigenen Ideen. Der Umfang muss angemessen sein, 
um das Thema entsprechend der Fragestellung bearbeiten zu können: etwa 10 Seiten. Arbeiten 
sind gedruckt einzureichen und in elektronischer Form (pdf-Dokument) auf einer geschützten 
Plattform (z.B. LernSax) zu hinterlegen.   
2.2 Vorbereitungen 
Bei der Vorbereitung einer schriftlichen Arbeit ist es nötig, verschiedene Quellenmaterialien zu 
nutzen und Vorüberlegungen schriftlich zu fixieren. Wesentlich dabei ist, den Überblick über 
das gesamte benutzte Material zu behalten und von Anfang an bei der Recherche die korrekte 
Angabe der Quellen zu dokumentieren.  
Die Arbeit sollte mit einem Textverarbeitungsprogramm erstellt werden, wobei folgende Funk-
tionen genutzt werden:  
 Verwendung unterschiedlicher Formatierungsvorlagen 
 automatisiertes Nummerieren von Überschriften  
 automatisiertes Erstellen und Aktualisieren des Inhaltsverzeichnisses  
 automatische Seitennummerierung 
 Einfügen von Grafiken und Textfeldern  
2.3 Formalia  
2.3.1   Deckblatt  
Layout und Inhalt des Deckblatts werden nach dem Muster im Anhang angefertigt. 
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2.3.2 Seitenlayout  
Dokumentenformatierung 
 DIN A 4-Blätter, 80g/m² weiß (Ökopapier ist zulässig) 
 einseitig bedruckt 
 mit Heftungs- und Korrekturrand:  
 Seitenrand links: 3 cm 
 Seitenrand rechts, oben und unten: 2 cm  
 Seitennummerierung mittig in der Fußzeile  
Auf dem Deckblatt und dem Inhaltsverzeichnis erscheint keine Seitenzahl. Eine An-
gabe in der Form "Seite X von Y" oder ein Vorsatz wie etwa "Seite" sind nicht not-
wendig.  
 
Fließtextformatierung 
 Schriftart: Times New Roman 
 Schriftgröße: 12 Punkt 
 Schriftfarbe: schwarz 
 Zeilenabstand: anderthalbfach (1,5) 
 Textausrichtung: Blocksatz 
 Abstand nach Absatz: 0,5 cm 
 Textfluss, Silbentrennung: automatisch 
 
Überschriften 
 Nummerierung mit arabischen Ziffern 
 Schriftart: Arial 
 Schriftschnitt: fett 
 Textausrichtung: links 
 
sonstige Vorgaben 
 Das Deckblatt ist in der vorgeschriebenen Form anzufertigen (siehe Anhang). 
 Inhaltsverzeichnis und Literaturverzeichnis müssen vorhanden sein und beginnen je-
weils auf einem neuen Blatt. 
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2.3.3  Gliederung  
Die Gliederung spiegelt die logische Gedankenführung der Arbeit wider und findet ihren Nie-
derschlag in den Überschriften der verschiedenen Gliederungsebenen. Sie enthält im Wesentli-
chen folgende Punkte: 
 Inhaltsverzeichnis (= Gliederung mit Seitenzahlen)  
 Abkürzungsverzeichnis 
 [Einleitung] Entwicklung der Fragestellung 
 [Hauptteil] Thesen, Ausführungen, Ergebnisse, Interpretation der Ergebnisse 
 [Schluss] Zusammenfassung der Ergebnisse im Hinblick auf die Fragestellung 
 Literaturverzeichnis, Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 
 Anhang  
 Eigenständigkeitserklärung 
Die in eckigen Klammern angegeben Begriffe wie 'Einleitung' sollen in dieser Form keine 
Verwendung finden, sondern sind möglichst entsprechend anzupassen. 
2.3.3.1 Nummerierung  
Die Gliederung der Überschriften des Hauptteils durch Ziffern ist nach der Dezimalklassifizie-
rung (also 1.2.3) vorzunehmen. Die Nummerierung der einzelnen Einträge im Inhaltsverzeich-
nis muss identisch sein zum jeweiligen Vorkommen im Text. Es ist sinnvoll die Nummerierung 
dem Textverarbeitungsprogramm zu überlassen, weil auf diesem Weg sichergestellt ist, dass 
Nummerierung und Formatierung im gesamten Dokument einheitlich sind. Zu jeder Unterglie-
derung gehören mindestens zwei Einträge. Das bedeutet, dass es ein 1.1.1 nur dann geben kann, 
wenn es von einem 1.1.2 gefolgt wird. Es ist also unzulässig, nach 1.1.1 mit 1.2 fortzufahren. 
2.3.3.2 Formulierung  
Die Formulierung des Überschriftentextes sollte einem einheitlichen Schema folgen, beispiels-
weise können alle Überschriften (wie in dieser Handreichung) ein Substantiv sein. Der Text der 
Überschrift muss die in dem Abschnitt geäußerten Gedanken knapp zusammenfassen und sich 
außerdem logisch in übergeordnete Abschnitte einfügen.  
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2.3.4  Begriffsklarheit  
Begriffe sind klar und einheitlich zu verwenden, wobei Augenmerk auf ihre fachspezifische 
Einbindung gelegt werden muss. Werden eigene Arbeitsdefinitionen verwendet, so ist die Ver-
wendungsweise des jeweiligen Begriffs einmalig zu erläutern. Einheitliche Begrifflichkeit 
muss auch bei angemessener stilistischer Vielfalt gegeben sein. 
2.3.5  Neutrale Formulierungen 
Ausführungen sind neutral und nachprüfbar und damit frei von subjektiv wertenden Perspekti-
ven zu formulieren. Die folgenden Beispiele machen dies deutlich. 
Subjektiv wertend: "Ich finde, die Ökobilanz an der GTS ist katastrophal."  
Neutral und nachprüfbar: "Gemessen am bundesdeutschen Durchschnitt gibt es an der GTS 
noch viele Möglichkeiten, die Ökobilanz zu verbessern." 
Subjektiv wertend: "Es ist schrecklich, dass so viele Jünger des Spaghettimonsters täglich auf-
grund ihrer religiösen Symbole untergebuttert werden."  
Neutral und nachprüfbar: "Die Diskriminierung von Spaghettimonsteranhängern aufgrund ih-
rer offenen Religionsausübung wird besonders in Norddeutschland an der steigenden Zahl der 
Übergriffe deutlich." 
2.3.6 Protokolle  
In den naturwissenschaftlichen Fächern ist es üblich, dass Experimente und Versuche in Proto-
kollen dargestellt werden. Ein Protokoll muss die Ergebnisse des Versuchs nachvollziehbar 
darstellen, wobei die schulübliche Form einzuhalten ist.  
2.3.7  Zitieren  
Werden geeignete Textpassagen oder Gedanken aus fremden Quellen verwendet, muss kennt-
lich gemacht werden, dass es sich um Aussagen anderer Autoren (um Zitate) handelt. Die Quel-
len von Zitaten müssen ausgewiesen werden. Für die vorzulegende Arbeit gilt der Standard der 
American Psychological Association (APA) in der Fassung APA Publication Manual, 5th Edi-
tion 2001. 
Ein Quellennachweis erfolgt im laufenden Text durch das sogenannte Zitierkürzel, um den Le-
sefluss nicht zu stören. Dieses Kürzel verweist dann auf das Literaturverzeichnis, in dem die 
vollständige Quelle angegeben ist. 
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Das Zitierkürzel setzt sich zusammen aus dem Familiennamen des Autors oder der Autorin und 
dem Ersterscheinungsjahr des Werkes. (Beispiel a) 
Werden vom selben Autor oder von der selben Autorin zwei Werke zitiert, die im selben Jahr 
erschienen sind, wird das Kürzel um einen Kleinbuchstaben ergänzt, damit man beide Texte im 
Literaturverzeichnis unterscheiden kann (Beispiel b). 
Bei der Nennung von Autorengruppen werden die Autorennamen durch Komma voneinander 
getrennt, wobei der letzte Autor durch 'und' abgesetzt wird (Beispiel c).  
Anstelle des 'und' tritt bei der Literaturangabe das Zeichen '&' (Beispiel d).  
Bei mehr als zwei Autoren werden Autorengruppen bei der Erstnennung vollständig, danach 
nur noch der erstgenannte Autor mit dem Zusatz 'et al.' (Lateinisch für "und andere") aufge-
führt (Beispiel e).  
Werden verschiedene Werke im Text nacheinander zitiert, werden diese durch ein Semikolon 
voneinander getrennt (Beispiel f).  
Die Fundstelle ist - sowohl bei direkten Zitaten als auch bei indirekten Verweisen í durch 
Angabe der Seitenzahl ('S. xx') und der Quelle zu präzisieren (vgl. Beispiel g).  
Beim Zitieren einer Internetquelle ist darauf zu achten, ebenfalls Autor bzw. Autorin und Jahr 
zu nennen (entspricht Beispiel a). Gibt es keine Autorenangabe, sollte geprüft werden, ob die 
Quelle wirklich vertrauenswürdig ist. Ist sie es - beispielsweise als exzellent markierte Wikipe-
dia-Artikel - kann der Name des Autors bzw. der Autorin durch den kursiv gedruckten Titel 
des Artikels ersetzt werden (Beispiel h). 
Beispiele 
a) Es wird oft behauptet, dass ... (Roth, 1991). Roth (1991) schreibt ...  
b) Es wurde betont ... (Roth, 1991b)  
c) Der Band von Hildebrandt, Landau und Schmidt (1994) beschreibt ...  
d) Weitere Standardwerke zur Statistik (Bös, Hänsel & Schott, 2000) ...  
e) Brettschneider, Sack und Brinkhoff (1996) nennen ... Verschiedentlich wurde betont 
(Brettschneider et al., 1996) ...  
f) Zwei Werke (Willimczik, 1999; Schmidt, 1994) sind hier maßgeblich...  
g) Willimczik (2001, S. 17) führt aus: "Auch in der Sportwissenschaft ist die Entwicklung 
nicht stehen geblieben".  
h) Im einschlägigen Wikipedia-Artikel (Buddhistische Kunst, 2020) wird behauptet... 
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2.3.8 Literaturverzeichnis 
In das Literaturverzeichnis sind die Primärquellen und Werke der Sekundärliteratur aufzuneh-
men, die für die Arbeit benutzt wurden. Primärquellen sind diejenigen Texte, auf die sich das 
Thema bezieht, wie zum Beispiel das Drama "Romeo und Julia". Sekundärliteratur sind Texte, 
die etwas über die Primärquelle oder andere Sachverhalte aussagen. 
Primärquellen sind in alphabetischer Reihenfolge der Nachnamen der Autoren bzw. Herausge-
ber zu nennen, danach die Sekundärliteratur in gleicher Weise. Die benutzten Webseiten müs-
sen mit dem Datum des Zugriffs aufgelistet werden. 
2.3.8.1 Buchtitel 
Nachname, Vorname(n)-Initial. (Ersterscheinungsjahr). Titel. Untertitel (ggf. Auflage). Ver-
lagsort: Verlag (ggf. Erscheinungsjahr der zit. Ausgabe). 
Conzelmann, A. (2001). Sport und Persönlichkeitsentwicklung. Möglichkeiten und Gren-
zen von Lebenslaufanalysen. Schorndorf: Hofmann.  
2.3.8.2  Artikel aus einem Sammelband 
Nachname, Vorname(n)-Initial. (Ersterscheinungsjahr). Titel. Untertitel. In Herausgeber 
(Hrsg.), Titel des Sammelbandes (Seitenzahlen). Verlagsort: Verlag (ggf. Erscheinungsjahr 
der zit. Ausgabe).  
Kurz, D. (2000). Erziehender Sportunterricht: Wie kann die Hochschule darauf vorberei-
ten. In E. Beckers, J. Hercher & N. Neuber (Hrsg.), Schulsport auf neuen Wegen. Heraus-
forderungen für die Sportlehrerausbildung (S. 36-52). Butzbach-Griedel: Afra.  
2.3.8.3  Artikel aus einer Fachzeitschrift 
Nachname, Vorname(n)-Initial. (Ersterscheinungsjahr). Titel. Name der Zeitschrift, Jahr-
gang(Heft), Seitenangaben.  
Hagedorn, G. (1971). Beobachtung und Leistungsmessung im Sportspiel. Leistungssport, 
1(1), 1722, S. 17-22. 
2.3.8.4  Materialien aus dem Internet 
Name, Vorname(n)-Initial. (Datum der Veröffentlichung). Titel. Titel der Internetseite. URL. 
Abgerufen am (Datum des letzten Zugriffs).  
Schulze, M. (1993). Martin Luther. Biographisch-Bibliographisches Kirchenlexikon. 
http://www.bautz.de/bbkl/l/luther_m.shtml. Abgerufen am 23.03.2020. 
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12 
 
Gibt es keinen Autor eines Artikels im Internet, wird der Titel des Artikels angegeben.  
Buddhistische Kunst (1993). Wikipedia. https://de.wikipedia.org/wiki/ 
Buddhistische_Kunst. Abgerufen am 23.03.2020. 
Wenn in einem *.pdf-Dokument Seitenzahlen verwendet werden, sollten diese beim Zitieren 
mit angegeben werden.    
2.3.9  Bilder und Tabellen  
Bilder und Tabellen müssen sich sinnvoll in den Gedankengang des Textes einfügen, wobei 
reine Illustrationen zu vermeiden sind. Bilder und Tabellen sind mit einer laufenden Nummer 
sowie einer Tabellenbezeichnung (über der Tabelle) bzw. einer Abbildungsbezeichnung (unter 
der Abbildung) inklusive Quellennachweis zu versehen. Im laufenden Text ist passend darauf 
zu verweisen.  
Bei Verwendung von Bildern oder Tabellen ist im Anhang der Arbeit jeweils ein Abbildungs- 
und ein Tabellenverzeichnis zu erstellen, aus dem laufende Nummer, Titel, Quelle und Seiten-
zahl ablesbar sind. Dieses Verzeichnis lässt sich durch das Textverarbeitungsprogramm auto-
matisch erstellen.   
2.3.10 Zusammenfassung der Ergebnisse 
Die wesentlichen Erkenntnisse werden am Ende der Arbeit prägnant zusammengefasst. Offene 
Fragen können angedeutet werden. 
2.3.11 Eigenständigkeitserklärung  
Die Bestätigung der eigenständigen Erstellung der Arbeit ist am Schluss anzufügen 
und muss handschriftlich unterzeichnet werden (siehe Anhang). 
2.3.12 Digitales Exemplar 
Ein digitales Exemplar zur Archivierung an der Schule ist per LernSax in eine geschützte Da-
teiablage zu übermitteln. Die Datei ist wie folgt zu benennen: 
 
Abgabejahr_Klasse_Name_Vorname_Kürzel des betreuenden Fachlehrers_Kürzel des 
Fachs.pdf 
Beispiel: 2020_10-1_Mustermännin_Maria_SUL_Deu.pdf  
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13 
3  Verteidigung der komplexen Lernleistung 
3.1 Grundsätzliches 
Die mündliche Präsentation ergänzt die Komplexe Leistung. In ihr werden die Schwerpunkte 
der Arbeit anschaulich dargestellt, gegebenenfalls ein ergänzender Aspekt hinzugefügt und das 
Vorgehen beim Erstellen der Arbeit durch den Verfasser/die Verfasserin reflektiert.  
Präsentationstechniken aus dem Fachunterricht, wie Gliederung, Adressatenbezug, Orientie-
rung an Stichpunkten sowie Materialeinsatz, werden angewendet. 
Der Vortrag soll 10 Minuten dauern. Es schließt sich ein Gespräch zwischen den Betreuerin-
nen/den Betreuern der Arbeit mit dem Vortragenden an, das Aspekte der schriftlichen Arbeit 
wie auch der Präsentation zum Gegenstand hat (ebenfalls ca. 10 Minuten). 
3.2  Zusatzmaterialien und Medieneinsatz 
Der Vortrag soll durch gängige Präsentationssoftware unterstützt werden. Möglich sind auch 
Handouts, eine Illustration des Vortrags durch Flipcharts oder die Entwicklung eines Schaubil-
des mit vorbereiteten Präsentationskarten. Eingespielte Video- oder Audiosequenzen, die nicht 
ein Ergebnis oder Bestandteil der Arbeit sind, sollen nicht länger als 30 Sekunden umfassen. 
  
  
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4 Bewertung 
4.1 Gesetzliche Regelungen 
Die gesetzlichen Rahmenbedingungen werden in der Schulordnung Gymnasien und Abiturprü-
fung (SOGYA) vom 1.8.2018 in § 24 geregelt: 
(4) Komplexe Leistungen dienen dem Nachweis, dass die Schüler ein Projekt selbstständig 
erarbeiten, durchführen, dokumentieren und präsentieren können und bestehen in der Regel 
aus praktischen, mündlichen und schriftlichen Aufgabenteilen. 
(5) Jeder Schüler erbringt in der Klassenstufe 10 oder in den Jahrgangsstufen 11 oder 12 
mindestens eine Komplexe Leistung mit Präsentation. Der Schüler wählt das Fach, in dem 
er die Komplexe Leistung erbringen will. Für Schüler, die regelmäßig in Abstimmung mit 
der Schule an Lehrveranstaltungen einer Hochschule oder Berufsakademie teilnehmen, ent-
fällt die Verpflichtung zur Erbringung der Komplexen Leistung. 
4.2 Maßstab 
Die Benotung folgt dem Maßstab der Sekundarstufe II, da es sich bei der Komplexen Lernleis-
tung um eine Zulassungsvoraussetzung zum Abitur handelt und Schüler in Ausnahmefällen die 
Komplexe Leistung auch im Jahrgang 11 oder 12 einreichen. 
Note 1  Note 2  Note 3  Note 4  Note 5  Note 6 
ab 86 %  ab 70 %  ab 56 %  ab 40 %  ab 20 %  < 20 % 
4.3 Wichtung 
Fächer mit Klassenarbeiten: Doppelter oder einfacher Eintrag bei Klassenarbeiten.                
Fächer ohne Klassenarbeiten: Doppelter Eintrag bei Sonstigen Leistungen. 
Falls Bewertung in Jahrgangsstufe 11 erfolgt: Wertung als Klausurnote. 
  
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15 
4.4 Kriterien 
Prozess 10 % 
 Vorbereitete Mitwirkung bei Konsultationen 10 
 Initiative und Selbstständigkeit  
  Umsetzung von Hinweisen   
Produkt 60 % 
Form 15 
  Beachtung der formalen Vorgaben   
 äußere Form insgesamt   
Inhalt 30 
 angemessene Gliederung   
  logischer und nachvollziehbarer Aufbau   
  klar umrissene und abgegrenzte Fragestellung   
  Sichtbarkeit und Angemessenheit des methodischen Vorgehens   
  begründete eigenständige Positionierung zur Fragestellung   
  tragfähige Zusammenfassung und Schlussfolgerung   
  Auswahl verschiedener angemessener Quellen und  
entsprechende Bezu
gnahme im Text  
  ggf. weitere fachspezifische Anforderungen   
Sprachliche Umsetzung 15 
  angemessener Ausdruck und Stil   
  angemessene Verwendung von Fachsprache   
 sprachliche Richtigkeit   
  regelkonforme Verwendung von Zitaten   
Präsentation 30 % 
Formalia 10 
Beachtung der formalen Anforderungen an eine Präsentation  
Inhalt 10 
  anschauliche Darstellung der Schwerpunkte der Arbeit  
  Erweiterung eines einzelnen Aspektes  
  Reflexion des eigenen methodischen Vorgehens  
 Beantwortung von Rückfragen  
Gestaltung 10 
kreative und adressatenbezogene Präsentation   
  
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16 
5 Literaturverzeichnis  
Abitur 2005 (2005). Abitur- Prüfungsaufgaben mit Lösungen. Geschichte, Baden-Württem-
berg. Freising: Stark-Verlag.  
Brenner, G. & Schurl, B. (Hrsg.) (2013). Texte, Themen und Strukturen. Die Facharbeit. Von 
der Planung zur Präsentation. Berlin: Cornelsen.  
dvs [Dt. Vereinigung für Sportwissenschaft] (2002). Richtlinien zur Manuskriptgestaltung in 
der Sportwissenschaft. Kurzfassung. http://www.sportwissenschaft.de/fileadmin/pdf/ 
download/richtl.pdf . Abgerufen am 08.06.2020. 
Frizen, W. & Jansen, P. (2008). deutsch.kompetent. Trainingsheft schriftliches Abitur. Stutt-
gart: Klett. 
Rudolf-Hildebrand-Gymnasium Markkleeberg (2017). Handreichung zur KOL, Facharbeiten 
und Präsentationen. Internes Manuskript. 
Sacher, N.; Gassner, A.; Kühl, C.E.; Riedner, P. & Willhardt, J. (2014). Methodenkurs Sekun-
darstufe II. Die Facharbeit. planen - strukturieren - schreiben. Stuttgart, Leipzig: Klett. 
Universität Leipzig. Sportwissenschaftliche Fakultät (2007). Grundsätze zur Manuskriptge-
staltung. Internes Manuskript. 
Weil, B. (2005). Leipziger Brücken. Brücken über Pleiße, Mühlpleiße, Floßgraben und Plei-
ßemühlgraben. Stadt Leipzig Amt für Statistik und Wahlen.  
  
  
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6 Anhang  
6.1 Checklisten 
6.1.1 Zeitmanagement 
Tab. 1: zeitliche Planung der KoL (in Anlehnung an Brenner, 2013 S. 28) 
Arbeitsschritt Termin Was ist zu tun? Check 
Themenfindung 1 Ende Klasse 9   Klärung der Rahmenbedingungen  
  Fachwunsch 1, 2 & 3 wählen 
 Themengebiete finden 
 Teilthemen/Probleme eingrenzen  
Themenfindung 2 Sommerferien  Handreichung lesen   
Themenfindung 3 
& Betreuung  
absichern Beginn Klasse 10 
 
 
   Fachwunsch 1, 2 & 3 abgeben (digitale Einschreibung) 
  Fachkonferenz entscheidet über Betreuung 
  Teilthema/Problem eingrenzen (mit L absprechen)  
Konsultation 0 1. Kompetenztag 
Klasse 10  
(1. Schulwoche)   Konsultationen 1, 2 & 3 festlegen 
  Überblick zum Thema / Teilthema verschaffen (Lexika, 
Einführungsliteratur, Methodenwahl) 
 Grobgliederung festlegen 
  Fragestellung & Hypothesen formulieren 
  methodisches Vorgehen besprechen  
Arbeitsphase 1 September /  
Oktober   Literaturrecherche & -Analyse 
 Material sortieren 
  Schreiben erster Textentwürfe (vor allem Theorieteil)  
Konsultation 1 vor Herbstferien 
Klasse 10   Klärung offener Fragen (vor allem zur Gliederung, Theo-
rie und Methodik) 
 Erste Textentwürfe  
Arbeitsphase 2 Oktober /  
November   Erarbeiten von Zitaten, Verweisen & Tab. 
  Eigene Untersuchung durchführen 
 Dokumentation der Ergebnisse 
  Schreiben der KoL 
  Zusammenfassung und Rückschluss auf Fragestellung  
Konsultation 2 Nach  
Herbstferien   Klärung offener Fragen 
  Einreichung einer Textprobe  
Abgabe 8.12.2020   Korrektur und Überarbeitung der KoL 
 Quellen prüfen 
  Inhalts- und Literaturverzeichnis prüfen Arbeit drucken 
  Arbeit als PDF speichern und auf LernSax hochladen 
  Arbeit bei betreuender Lehrkraft in 2-facher Ausführung 
abgeben  
Arbeitsphase 3 Dezember/ 
Januar   Vorbereitung der Präsentation (Gliederung) 
  Gestaltung der Folien 
 Einschreiben in Vortragslisten  
Konsultation 3 Nach Weih-
nachtsferien 
Klasse 10   Besprechung der Präsentation 
  Üben & Überarbeiten der Präsentation  
Präsentation 2. Kompetenztag 
Klasse 10   Halten der Präsentation 
  Bewertung der KoL  
  
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6.1.2 Inhaltsverzeichnis 
Tab. 2: Fehler vermeiden beim Inhaltsverzeichnis (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 2014, S. 39) 
 
 Check 
Kapitelüberschriften und Unterpunkte müssen auch im Fließtext auftauchen.   
Unterpunkte sind nur logisch, wenn mehr als ein Aspekt vorhanden ist.   
Bei Unterpunkten folgt nach der letzten Ziffer kein Punkt.   
Einheitlichkeit der Benennung der Übergeordneten und untergeordneten Punkte   
6.1.3 Einleitung 
Tab. 3: Aspekte einer gelungenen Einleitung (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 2014, S. 32) 
 Check 
Einführung in das Thema 
Begründung des Interesses am Thema   
Rechtfertigung/Bedeutung des Themas   
Forschungsstand/Forschungslücke  
Benennung des Themas  
Erläuterung der Fragestellung & Darlegung der Zielsetzung    
Überblick über den Aufbau 
ggf. Hinweise auf Methoden oder Verfahren   
ggf. knappe Erläuterung von Begriffen, die für die Arbeit wichtig sind   
Erläuterung von für die Arbeit bedeutsame Vorentscheidungen   
Darstellung der Abfolge des inhaltlichen Aufbaus   
  
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6.1.4  Roter Faden der KoL 
Tab. 4: Prüfen des inhaltlichen roten Fadens (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 2014, S. 60) 
 
 Check 
Zusammenhang von Kapitelüberschriften mit den Inhalten   
Inhaltlich passender Zusammenhang der einzelnen Kapitel mit dem Thema   
Quantitative Ausgewogenheit der einzelnen Teilaspekte   
Überleitung zwischen den einzelnen Kapiteln   
Prüfen der Argumentation 
Verständlichkeit  
Lücken  
Wiederholungen oder Ausschweifungen   
Überflüssiges  
Beantwortung der zentralen Fragestellungen   
Abstimmen von Einleitung und Schlussbemerkungen   
Verständlichkeitsprüfung durch andere Personen   
6.1.5 Präsentation 
Tab. 5: Kriterien einer gelungenen Präsentation (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 2014, S. 63) 
 Check 
Körperhaltung 
Lockere Haltung,  
Sicherheit und Offenheit ausstrahlen   
keine Barriere zw. Redner und Publikum   
gleichmäßiger Stand auf beiden Beinen   
Wechsel des Standortes  
Aufnahme von Blickkontakt   
Gestik oberhalb der Körpermitte   
Sprache 
abwechslungsreiche Sprache   
angemessene Lautstärke  
fachsprachlicher Ausdruck   
ruhiges Sprechtempo, Einbau von Redepausen   
klare Aussprache  
möglichst freie (nicht auswendig gelernte) Sprache    
kurze, prägnante Sätze  
 
  
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6.2 Bewertungsblatt  
Komplexe Lernleistung (KoL) in Klasse 10  
 
Name des Schülers / der Schülerin: 
Klasse 10x 
 
Thema der Arbeit: 
 
Kürzel betreuende/r FL: 
Konsultationstermin 0 (Themenfindung) bis xx.xx.xxxx 
Konsultationstermin 1 
Konsultationstermin 2 
Konsultationstermin 3 
 
Abgabe der schriftlichen Ausarbeitung: 
xx.xx.xxxx 
Tag der mündlichen Präsentation: 
xx.xx.xxxx 
   
Kategorie Inhalte Erreichte Punkte / von Prozent 
Prozess  Arbeitsweise 
  Grad der Selbstständigkeit 
  Umsetzung von Hinweisen / 10  10% 
Produkt  Formale Qualität 
 Inhalt 
 Sprachliche Umsetzung / 15 
/ 30 
/ 15 60% 
Präsentation  Formale Qualität 
  Darstellung der Inhalte 
 Sprachliche Umsetzung / 10 
/ 10 
/ 10 30% 
  /100 100% 
 
Die Note geht ein im Fach:          Note: 
 
 
Unterschrift betreuender Fachlehrer: 
 
 
  
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Digitale Einreichung 
Eine digitale Version der schriftlichen Arbeit wurde eingereicht und unter folgendem Namen gespeichert:  
 
Abgabejahr_Klasse_Name_Vorname_Kürzel des betreuenden Fachlehrers_Kürzel des Fachs.pdf 
Beispiel: 2020_10-1_Mustermännin_Maria_SUL_Deu.pdf  
Benotung nach Maßstab Sekundarstufe II 
Note 1  Note 2  Note 3  Note 4  Note 5  Note 6 
ab 86 %  ab 70 %  ab 56 %  ab 40 %  ab 20 %  < 20 % 
 
Die Note geht als   
  doppelter / einfacher Eintrag bei Klassenarbeiten (Fächer mit Klassenarbeiten)          
  doppelter Eintrag bei Sonstigen Leistungen (Fächer ohne Klassenarbeiten) 
in die Gesamtbewertung des laufenden Schuljahres ein.   
(Nichtzutreffendes ist durch den Fachlehrer zu streichen.)  
Kenntnisnahme Erziehungsberechtigte:   
Dieses Blatt ist am Ende des Schuljahres mit Unterschrift der Eltern beim Klassenleiter / bei der Klas-
senleiterin abzugeben. 
  
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6.3 Tabellenverzeichnis 
Tab. 1:  zeitliche Planung der KoL (in Anlehnung an Brenner, 2013 S. 28) 
Tab. 2:  Fehler vermeiden beim Inhaltsverzeichnis (in Anlehnung an Sacher, Gassner et 
al. 2014, S. 39) 
Tab. 3:  Aspekte einer gelungenen Einleitung (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 
2014, S. 32) 
Tab. 4:  Prüfen des inhaltlichen roten Fadens (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 
2014, S. 60) 
Tab. 5:  Kriterien einer gelungenen Präsentation (in Anlehnung an Sacher, Gassner et al. 
2014, S. 63) 
  
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6.4 Deckblatt 
 
 
 
 
Komplexe Lernleistung 
 
im Fach: 
Thema: 
 
Verfasser/in: 
 
betreuender Fachlehrer: 
 
Abgabetermin: 
 
 
   
 
 
 
 
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